一、运用角色胸牌健全游戏规则
　　角色游戏中，在充分发挥幼儿自主性的同时，还必须建立一定的规则，幼儿才能学会控制自我冲动，形成良好的行为习惯。当然，规则的提出要符合幼儿的需要和接受能力，如果幼儿认为规则是可以理解和接受的，他们会学会遵守，而如果规则的提出不被幼儿所理解，那他们可能很难接受或拒绝接受。游戏中的自由必须是建立在一定规则约束之上的。当幼儿在游戏中不断练习并逐步将规则内化成自己行为的一部分时，那他们不管在什么情况下都会自觉遵守规则。让幼儿在与角色胸牌的互动中逐步建立和健全规则，是符合幼儿的需要和接受能力的，是幼儿能理解和喜欢接受的。
　　如在一次游戏中，涣涣小朋友想当“理发店”里的“理发师”，当他来到“理发店”时，已经有两位小朋友挂上了“理发师”的角色胸牌他就毫不犹豫地离开了“理发店”，来到了“幼儿园”，做起了“幼儿园”的小朋友，高兴地跟着“老师”做游戏。由于角色胸牌的潜在约束性，涣涣小朋友没有与他人去争抢“理发师”这一角色，避免了小朋友间的纠纷，遵守了小朋友在游戏过程中形成的规则。
　　又如“娃娃家”的“爸爸”辰辰来到“银行”里，对“银行职员”欣欣说：“今天是娃娃的生日，你到我家去做客吧！”欣欣高兴地接受了邀请，可当他一看到自己胸前的角色胸牌时，对“爸爸”说：“等我下了班再来吧，现在我还在上班，如果我走了，别人就领不到钱了！”他马上退了回来，继续扮演他的“银行职员”角色。欣欣小朋友在与角色胸牌互动中，增强了角色意识。

二、用行为影响法，丰富孩子的知识、经验
　　角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。但实际的游戏中幼儿往往提出了游戏的主题和内容，却又不知如何往下玩，我们以自身为媒介参与幼儿的游戏，以与幼儿同样的“游戏者”身份进行幼儿的游戏，以引起幼儿模仿，丰富孩子的知识、经验。
　　例如，“公园”游戏中，一个男孩在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放下面、大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高、“站不稳”。在这种情况下，我坐到他身旁去，也拿一堆积木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就搭得高了。”通过我的参与，传递了我对幼儿游戏关注的态度，增进幼儿游戏的兴趣，同时我的行为本身成为幼儿可以参考的范例或榜样，有益于幼儿掌握游戏技能。
　　又如，娃娃家的小朋友邀请我去做客，饭菜已摆了一桌子，“爷爷”在扫地，见我一进门，“妈妈”和“孩子”都招呼我坐下吃饭，而挂爷爷牌的天宇还在忙。我忙站起来说：“爷爷岁数大了，您先坐这儿吃吧！”我的目的是让孩子明白家庭中人与人之间的关系，增强他们孝敬老人的意识。看到我这样尊敬爷爷，当孙女的梅梅赶紧过来说：“爷爷您辛苦了，我帮你捶捶背吧。”说完伸出小手给天宇捶背，天宇乐得眉开眼笑，他也从中意识到了在家应该尊敬长辈的道理。

三、用结果反馈法，让他们学会自己解决问题
　　游戏中出现过激行为或不安全倾向时，我们就予以指导。如有些幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，影响了其他幼儿游戏的正常开展，我们就介入阻止并加以协调。
　　例如，在新开设的“医院”游戏中，沈鸿才和蒋丰帆为一个听诊器争抢起来，开始我并未马上介入，希望他们能够自己解决，可谁知正处于情绪激动状态下的两个孩子谁也不让谁，竟要大打出手了。我赶快走过去，果断地将听诊器拿到手里，告诉他们：“你不让他，他也不让你，干脆放我这儿吧！”他俩见状都噘着嘴、摇摇头，看样子很后悔。我又故意说：“反正你们老抢也玩不成，放我这儿不是挺好吗？”沈鸿才说：“我们不抢了。”蒋丰帆也期盼着看着我。我缓和了一下口气问：“怎样才能俩人都玩上，又不打架呢？”两人相视看了一会儿，沈鸿才说：“我们商量一下，我玩一会儿，他也玩一会儿。”我又追问：“什么叫玩一会儿？”沈鸿才说：“我先给一个病人看病，然后再由他来给病人看病，这样轮流着玩。”蒋丰帆也同意这一方法，两个孩子又玩了起来。由于我的适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是，我用结果反馈法让孩子们意识到：不轮流、不谦让所带来的结果是两个人都玩不成，从而让他们理解了轮流、谦让对每个人都是有意义的。

四、用启发引导法，帮助幼儿获得成功的体验
　　启发引导是培养幼儿主动学习最常用的方法。这种方法旨在通过问题启发幼儿动手动脑，自己探究解决问题，获得新的认识和知识经验。由于孩子年龄小，他们有时虽然发现了问题，却因能力有限无法自己独立解决而放弃了探索，这时最需要我们给予指导和帮助。
　　“娃娃家”游戏是中班幼儿喜欢的角色游戏之一，为了满足幼儿的要求，在一次游戏中，我们开设了两个“娃娃家”，在游戏的过程中，“爸爸”姚越涛发现两个“娃娃家”只有一把“菜刀”，怎么来做饭呢？这一问题困惑着他。于是，他来向我们求助，我告诉他：“我们没有多余的‘菜刀’了，你自己想想有没有解决的办法，好吗？”他爽快地说：“那我自己去做一把吧！”他在“百宝箱”里拿了白纸、剪刀、笔，开始做了起来。过了一会儿，“菜刀”做成了，可是发现“菜刀”太软，实在没办法切菜。他的小眉头皱得紧紧的，一脸的不高兴。我走过去轻声问：“怎么啦？菜刀不是做成了吗？”他沮丧地说：“自己做的菜刀不能用！”我拿过“菜刀”赞赏道：“这把菜刀真漂亮，只是太软了，能不能让他硬一点呢？”听了我的话，他的小眼睛一亮，找来硬纸板重新做了起来。终于，一把漂亮满意的“菜刀”做成了。他高兴地又蹦又跳，我们也情不自禁地为他拍起手来。
　　经过两次的探索，孩子终于尝到了成功的快乐。我们适时的启发引导不仅是给他们带来了成功，更重要的是培养了他们锲而不舍、持之以恒的态度，这对他们的终身发展都是有利的。

五、用转移目标法向他们渗透积极的生活态度和内容
　　孩子的游戏是生活经验的体现，孩子生活中接触到什么，游戏中就可能玩什么。一天，“娃娃家”中做起了“驱鬼”游戏，他们用彩色皱纹纸做了帽子，手里拿着杯、碗、碟等使劲地相互敲击着，发出刺耳的响声，嘴巴里还不停地念着听不懂的话，我想可能是由于近来电视剧《还珠格格》风靡一时，幼儿在成人的影响下也迷上了。果然不出我所料，“妈妈”顾紫懿告诉我：“娃娃病了，我们在驱鬼！”对此我觉得要适当干预，引导幼儿游戏向积极健康方向发展。于是，我走过去，煞有介事地说：“我觉得你们应该送他去医院看看，娃娃可能是感冒引起了，我知道医院有很多技术高超的大夫，咱们去试试吧！”孩子们跟我来到医院，请“医生”给“娃娃”量体温、听心律，经过一番仔细检查，“医生”认真地说：“娃娃得的是重感冒，注意休息，再吃点药就没事了！”我还和孩子一起聊起了关于“鬼”的话题，使他们明白世界上根本没有鬼的存在，如果生病了，应该及时去看医生。
　　可见，有老师指导的游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和能力的发展。幼儿由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要老师的帮助。老师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，偶尔给以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感，从而真正体验游戏的无限快乐